Problemática 2

ESCASO Y MAL USO DE RECURSOS TICS EN EL AULA.

Situación

En un 5to año básico, en clases de Tecnología, todo el curso se dirige a la sala de computación para trabajar en Microsoft Office (Word, Power Point). La profesora llega a la sala, da las instrucciones en voz alta “Deben buscar fotos del Norte Grande y Norte Chico y pegarlas en word, después pasarlas a power point”. Con esas instrucciones comienza la clase, los estudiantes preguntan todo porque la mayoría no sabe usar los programas, otros juegan o buscan otra cosa en la web.

Actores

Docente: Es quién debe guiar el aprendizaje y el  uso correcto de los recursos tecnológicos.

Estudiantes:  Receptores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Análisis de lo observado

En primer lugar, señalar que el uso de las tecnologías en las salas de clases y en la vida cotidiana  es cada vez más masiva; los niños nacen siendo nativos digitales por lo que el educador y el establecimiento en general debe asumir y considerar dentro de sus planificaciones de aula las tecnologías como una herramienta que potencia la comunicación, el aprendizaje y el proceso de enseñanza de manera transversal hacia la mayoría de las asignaturas. Las tecnologías deben verse como un nuevo método de aprendizaje y no como una herramienta que sólo distrae a los estudiantes. En este sentido se debe ser estratégico, motivar, crear instancias y nuevas ideas para su utilización en el aula. Para Coll y Martí las posibilidades más significativas que se le incorporan a las TIC para ser utilizadas en la enseñanza son:

• Eliminar las barreras espacio-temporales entre profesor y el alumno/a.

• Flexibilización de la enseñanza.

• Adaptar los medios y las necesidades a las características de los sujetos.

• Favorecer el aprendizaje cooperativo así como el autoaprendizaje.

• Individualización de la enseñanza.

Por otro lado, el docente –en este caso- debe ser quién genere un mayor interés por aprender a utilizar estos recursos, es quién debe captar la atención de los estudiantes durante la clase, es el encargado de enseñar de la mejor manera algo que de por sí y ser tecnológico les llama completamente la atención, dándole un plus a las clases y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, las instrucciones siempre deben ser claras, trabajar en conjunto explicando y proyectando desde otro computador para que las clases no se transformen en distracción, pérdida de tiempo o un aprendizaje incompleto. Por eso, es un reto para el profesional formarse frente al  uso de TIC, el estudio de Amorós, Buxarrais y Casas (2002) señala que tanto padres como madres presentan carencias en la enseñanza de las TIC y por ello delegan su uso adecuado al profesorado, al considerar que carecen de los conocimientos suficientes. Por otra parte, si sus hijos tienen una base en el colegio sobre el uso adecuado de las TIC, ellos pueden continuar con esta educación en el hogar. De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza primaria no sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.

En conclusión, el uso y enseñanza adecuada de las tecnologías de la información van a permitir a los estudiantes encontrar y acceder a fuentes abiertas de información, utilizando recursos multimedia como vídeos, juegos interactivos, presentaciones, etc. y desarrollarse cognitivamente de manera más lúdica integrando y dando valor al aprendizaje de todos los alumnos. Además, la disponibilidad de estos recursos en la escuela constituye un componente importante para evitar que las personas que cuentan con menos recursos se encuentren cada vez más aislados y segregados respecto a otras familias.

Por lo tanto, la utilización de las tecnologías se debe comprender como una mejora al proceso educativo. Finalmente, termino citando lo siguiente: “Las TIC deben estar al servicio de una educación donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución y haga posible construir el propio conocimiento” (Junta de Andalucía, 2007).

Referencias bibliográficas:

EDUCREA, (2016). Las TICS en el ámbito educativo. Recuperado de:

https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/

EDUCREA, (2016). La importancia de las TICS en la educación báscia regular. Recuperado de: https://educrea.cl/importancia-de-las-tic-en-la-educacion-basica-regular/  

Problemática 1

DESINTERÉS POR EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTEGRAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Situación 

En un 6to año básico, y como en la mayoría de los cursos y colegios, hay estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Cada día es más común en los colegios y generalmente se fomenta una mayor inclusión pero ¿realmente se considera a estos estudiantes en el aula? En este caso no, observé un estudiante en particular, de 6to básico, que se sienta en primera fila y que a simple vista se nota que necesita aprender de otra manera pero la docente en las clases de Historia, Geografía y Ciencias sociales donde participé nunca le habló, preguntó, ayudó en nada. De hecho, la única vez que decía su nombre era cuando pasaba lista. Por otro lado, estaba la Profesora de Educación Diferencial la que llegaba a la sala, se sentaba al lado del estudiante, tomaba su cuaderno y escribía todo lo que estaba en la pizarra, sin nunca interacción con el estudiante en cuestión. Me pregunto ¿Eso es integrar a los niños con algún problema de aprendizaje? ¿Eso es inclusión escolar? Aparentemente no. Por otra parte, los compañeros de curso eran muy comprometidos, no se burlaban, no molestaban sino más bien ayudaban a este estudiante con sus tareas.

Actores


Docente: Es quién debe cumplir un rol de mediador e integrador de los conocimientos en el aula. 

Estudiante con NEE: Alumno capaz de aprender e interiorizar conocimientos con apoyo de sus pares y profesores.

Educadora Diferencial: Es quién desempeña y cumple un rol integrador, fortalecedor y de apoyo al docente y estudiantes con NEE.

Compañeros de curso: Son quienes aprenden y crecen en conjunto, son agentes que recepcionan y perciben todas las situaciones dentro y fuera del aula.

Análisis de lo observado

En relación a la problemática descrita anteriormente, es de suma importancia considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser igual para todas y todos los estudiantes, sin excepciones y considerando los diferentes ritmos de aprendizajes. Ahora bien, siempre se critica que el docente tiene una sobrecarga laboral y que por este tipo de factores no se puede encargar de las diversas situaciones que se evidencian en el aula pero dentro de un establecimiento existen muchos agentes que pueden apoyar durante el proceso de enseñanza. Claramente está el trabajo de la educadora diferencial, la cual es la persona más capacitada para apoyar e integrar a los estudiantes con alguna necesidad educativa pero en este caso ¿realmente se está apoyando e incluyendo al estudiante? Hacer sus tareas no es inclusión y aquí me detengo porque este trabajo lo están realizando consciente o inconscientemente sus compañeros de curso, esos estudiantes que sin ningún interés de por medio, comentan, ayudan e integran al alumno con dificultades de aprendizaje. En la convención de los derechos del niño en su artículo 2 deja en claro que los niños no deben ser objeto de ningún tipo de discriminación, en el artículo 23 del mismo documento se señala: “...que se reconoce que el niño mental o físicamente impedido, deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, permitiendo llegar a bastarse por sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad". En este sentido, la igualdad de oportunidades no hay que entenderla sólo en relación con el acceso a la educación sino también con el derecho a una educación de igual calidad. La Inclusión, por su parte, se constituye en un enfoque de educación basado en los siguientes derechos (UNESCO, 2005):

- Una educación obligatoria y gratuita 
- Una educación de calidad 
- A la igualdad y a la no discriminación

En conclusión, la labor del docente y de todo actor perteneciente a un establecimiento es generar instancias de apoyo, solidaridad, respeto y confianza en todos los estudiantes, todos, sin excepciones y que cada uno de estos pueda progresar con relación al currículo escolar. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser de calidad, parcializado y adaptado para todo aquel que está dispuesto a aprender, destacó una frase de Benjamín Franklin que dice: “Dime y lo olvidaré, enséñame y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé”. Por lo tanto, es rol del docente involucrarse, buscar estrategias y trabajar a la par con la educadora diferencial y no estas exento de estas situaciones que día a día son más evidentes en el aula.

Referencias bibliográficas:

ESTUDIO DE CASOS, (2014). UNICEF. Experiencias de inclusión educativa desde la perspectiva de aprender juntos. Recuperado de: https://www.unicef.org/argentina/spanish/Inclusion_Educativa.pdf

INCLUSION EDUCATIVA, (2012). Hacia el desarrollo de las escuelas inclusivas. Recuperado de: http://www.inclusioneducativa.org/content/documents/MARCO_GENERAL_DE_LA_EI.pdf

Situación nº4

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 4

Curso: 5to básico

Lugar: Patio del establecimiento, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha: 28 de noviembre de 2016.

Hora: 09:15 – 9:30 am.

Situación nº4: Lo que hacen los estudiantes del curso en el recreo.

A la hora de recreo, todos los estudiantes sacan su colación  y salen al patio corriendo, siempre habían 4 ó 5 alumnas que preferían quedarse en la sala conversando ó practicando una que otra actividad (obras, bailes, etc). La inspectora del colegio pasaba por todas las salas supervisando que nadie se quedara en la sala de clases porque es prácticamente un reglamento que estén vacías las salas en la hora de recreo. Pero las alumnas que mencioné anteriormente siempre pedían quedarse y las autorizaban.

En el patio, los alumnos del curso jugaban todos a la pelota, como no eran un gran número perfectamente armaban un pequeño equipo y todos participaban muy entusiasmados. En cambio las niñas, siempre se dividían en grupitos a conversar, jugar a saltar la cuerda y mirar a sus compañeros. Había un par de niñas (sólo un par) con más personalidad y se dedicaban a molestar a algunos niños (están en la edad en donde comienzan a interesarse por el sexo opuesto) lo que personalmente me llamó la atención ya que estamos hablando de estudiantes de 5º año básico. El recreo que les hace tan corto a los niños que cuando tocaban el timbre para volver a la sala ahí recién a todos les daban ganas de ir al baño.

En general, la relación de los estudiantes en los recreos sigue siendo muy similar a la que se evidencia en la sala de clases aunque evidentemente son más libres, juegan sin excluir a nadie, nunca vi una pelea ni nada similar. La misma situación se daba para niñas y niños del curso.

Fundamentación teórica

La educación como un fenómeno complejo y diverso, en el que el ser humano es (o debiera) ser el centro, es una relación entre y con las personas, con la naturaleza y con el mundo. Por eso, en estos tiempos que corren, educar significa tener presente, por una parte, la singularidad y la diversidad de los seres humanos y, por otra, la necesidad/obligación de educar para la igualdad social, la equidad de género y la pertenencia planetaria. Lo que significa, en última instancia, educar para la vida, vale decir, aprender a vivir y a convivir y ello implica, fundamentar la educación, tal como lo señala la UNESCO (1996).

Desde el punto de vista psicológico, el juego además de ser una actividad placentera, permite el desarrollo y aprendizaje en los factores cognoscitivo, motivacional y afectivo-social como lo señalan Ortega y Lozano (en Bonnemaison, Gomes y Cervantes, 2005).

Por medio del juego, los niños y las niñas comienzan a comprender cómo funcionan las cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse para que se de la interacción dentro del juego. (MECE, 2001).

Conclusión

El recreo siempre es uno de los momentos más esperados de la jornada escolar, es el momento en donde los niños y niñas sienten libertad para jugar, conversar y expresar sus emociones, pensamientos y toda esa infinidad de ideas que necesitan comunicar. Por lo tanto, el recreo es parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite liberar y conectar socialmente al estudiante con sus necesidades personales a través del juego y la confianza mutua.

Bibliografía

UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Recuperado de:  http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-37012008000200011

Bonnemaison, V y Gómez, H; Cervantes, C. (2005). Utilización de los recreos como espacios educativos. Extraído Enero 11, 2005. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-37012008000200011

Ministerio de Educación, Cultura Español Mece (2001). "El juego en la infancia": Extraído Diciembre 15, 2005 http://guiainfantil.com/ Recuperado de:  http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-37012008000200011

Situación nº3

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 3

Curso: 5to básico

Lugar: Sala de clases, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha:

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Hora: 09:30 am.

Situación nº3: Estrategias o formas de trabajo que utiliza el docente con sus estudiantes.

En el inicio, la profesora entra a la sala de clases y saluda. Luego, pide que coloquen su cuaderno, libro y lápiz sobre la mesa, mientras los estudiantes hacen eso, ella ordena el material que a enseñar (generalmente guías de estudio), antes de comenzar pregunta: “¿qué vimos la clase anterior?” y después dicta y pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno el objetivo de la clase.

Después comienza la clase en sí, la profesora entrega guías de estudio y mientras las entrega pregunta “¿quién quiere leer?”, este es uno de los grandes momentos de la clase porque casi la mayoría de los estudiantes  levanta la mano diciendo “yo, yo, yo por favor tía” ó “yo, la vez pasada no me tocó a mí”, luego de nombrar a 5 ó 6 estudiantes comienza la lectura, todos muy callados escuchan y siguen atentamente la lectura de sus compañeros. En algunas ocasiones la docente en medio de la lectura va generando preguntas y observaciones para captar la atención de los estudiantes. Una vez terminada la lectura ella va explicando, enseñando y relacionando el nuevo contenido, a su vez, los estudiantes participan, resuelven dudas, aportan con ideas y para finalizar completan la guía de estudio que generalmente tiene una que otra actividad en la ultima parte permitiendo complementar y aplicar lo aprendido. 

Para finalizar, la profesora revisa si terminaron la actividad de la guía de estudio y pregunta si hay dudas.

Fundamentación teórica

En la actualidad más que nunca es necesario que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar habilidades que le permitan un eficaz manejo de la información. “el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos” (Monereo,C. 1997, Pág. 31).

“Todo parece indicar que la alternativa más razonable y fructífera debe consistir en enseñar estrategias de aprendizaje en función de los contenidos específicos de las diferentes áreas curriculares, sin que esto suponga abdicar de las posibilidades de generalización que definen a las estrategias. En definitiva, debemos enseñar siempre a pensar sobre la base de un contenido específico que tiene unas exigencias y unas características particulares, pero asegurándonos de que, una buena parte de las operaciones mentales realizadas, nos sean útiles también para pensar en otras cosas, en situaciones diferentes.” (Monereo,C. 1997, Pág. 42).

Conclusiones

A modo de conclusión, puedo señalar que las estrategias utilizadas por la profesora en la sala de clase es bastante tradicional pero logra una de las cosas más importantes: El dominio y atención de los estudiantes. Me parece interesante que el solo hecho de pedir que lean genere tanto interés y participación por parte de los estudiantes. También es interesante evidenciar la manera en que participan, aportan con ideas y el compromiso que asumen con la asignatura y sin ser menos importante, el ambiente de confianza, apoyo y participación que se genera en todo el curso.

Bibliografía

Monereo, C. Castelló, M. y otros. (1997). “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje” Editorial Graó. Barcelona. Recuperado de: http://www.mec.gov.py/talento/convocatoria01-16-nacional/ejes-bibliografia/estrategias-de-ensenanza-y-aprendizaje.pdf

Situación nº2

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 2

Curso: 5to básico

Lugar: Sala de clases, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha: 14  de noviembre de 2016.

Asignatura: Ciencias Naturales.

Hora: 11:30 am.

Situación nº2: Relación establecida entre los estudiantes en el aula.

Como todas las clases, mientras esperan a que llegue el profesor los estudiantes conversan, algunos en sus puestos, otros de pie, otros corren por la sala y unos pocos esperan en la puerta a que por algún lado se asome la profesora. Generalmente, todos comparten aunque siempre hay excepciones de algunos alumnos que son más ordenados o introvertidos o que simplemente prefieren estar en sus puestos tranquilos o porque simplemente tienen sueño.

Cuando llega la profesora, todos saludan, la mayoría se sienta en sus puestos pero 2 ó 3 siguen de pie conversando hasta que la profesora con ese característico vozarrón les grita que se sienten porque ella ya llegó a la sala.  Enseguida la profesora pide a los estudiantes que saquen sus materiales porque la actividad de hoy es conocer las partes de la neurona. Los estudiantes comienzan a sacar sus materiales (lana, plasticina, bombillas, cartón piedra, lentejuelas), la profesora explica y dibuja en la pizarra cual es la idea. Luego, comienzan a desarrollar la actividad, todos participando muy entusiasmados, cada uno tratando de poner y caracterizar según sus gustos lo que la profesora pidió, en colores, ordenados y conversando entre ellos, cambiando materiales, etc. Pero aquí me detengo, siempre hay excepciones, siempre hay alguien que no lleva materiales o que quizás no los tiene. Pero en el curso esto pasa desapercibido ya que entre ellos mismos se prestan y/o regalan materiales, se apoyan y alientan a comenzar y seguir  con la actividad. Se piden las cosas por favor y eso lo destaco porque  aunque parezca un gesto muy común no siempre se da entre compañeros. Finalizando la clase, algunos ya terminaron la actividad y otros no, los que no son apoyados por algunos de sus compañeros, les ayudan a pegar, cortar o escribir las partes de la neurona. La idea es que la profesora antes que se vaya de la sala pueda revisar todos los trabajos. Se puede observar que existe compañerismo, cariño y preocupación entre ellos sin importar las pequeñas diferencias que puedan tener.

Fundamentación teórica

Juan Carlos Zubieta y Teresa Supinos (1992), al referirse a las relaciones interpersonales de los profesores con los alumnos manifiestan que: “Sería engañoso pensar que no tienen problemas con los alumnos. Los tienen y además los viven con mucha intensidad. Pero a la vez, las mayores satisfacciones las obtienen de las relaciones afectivas con los alumnos”.

No obstante, como apuntan Álvarez González y Bisquerra Alzina (1999), no es el currículo explícito o formal, el que determina el desarrollo personal y social del educando, esto depende  más del sistema de relaciones profesor alumno y alumno-alumno que conforman la educación incidental o informal o currículum oculto, a través del cual el profesor actúa como agente de socialización y como formador de sus alumnos de manera no explícita, relacionada con la metodología, los estilos educativos y el clima socio-emocional que se genera en el aula.

Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicación que se establece entre dos o más personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante la actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante  el cual las personas que se ponen en contacto valoran  los comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se establecen. (Texeidó Saballs y  Capell Castañar, 2002).

La trascendencia de las relaciones interpersonales entre los estudiantes es un hecho harto comprobado, como lo señala Gimeno Sacristán (1976), por cuanto la educación es concebida simultáneamente, como un proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos formalizados y como un proceso de socialización de la personalidad en vías de desarrollo. Por ello se plantea la necesidad de potenciar la calidad de las relaciones alumno-alumno dentro del aula.

Conclusiones

A modo de conclusión, lo más importante a destacar es que la relación alumno-alumno en el aula es importante y se da según el contexto en que se encuentren los estudiantes, según el apoyo y ambiente que genere el docente en el aula, la responsabilidad que asumen todos los actores que rodean el establecimiento. Por eso, es relevante potenciar las habilidades sociales de los estudiantes, fomentar valores y actitudes ya que esto permitirá y favorecerá buenas relaciones fuera y dentro del aula y por sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante toda la escolaridad.

Bibliografía

Zubieta, J. C y Susinos, T. (1992): Las satisfacciones e insatisfacciones de los enseñantes. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia: C.I.D.E. p. 31. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010 

Alvarez González, M. y Bisquerra Alzina, M. (Dirs.) (1998) Manual de orientación y tutoría. Barcelona, España: CISSPRAXIS, S. A. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010 

Teixidó Saballs, J. Y Capell Castañer, D. (2002) Formación del profesorado orientada al desarrollo de competencias de gestión del aula de ESO; el afrontameinto de situaciones críticas. [Documento en línea]  Disponible  en Rev.Elect.Interuniv.Form.Profr., 5(1) (2002) (ISSN 1575-0965)  [Consulta: 2004, Agosto 1]. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010 

Gimeno Sacristán, J. (1976). Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento. Madrid, España: I. N. C. I. E. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010