Situación nº4

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 4

Curso: 5to básico

Lugar: Patio del establecimiento, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha: 28 de noviembre de 2016.

Hora: 09:15 – 9:30 am.

Situación nº4: Lo que hacen los estudiantes del curso en el recreo.

A la hora de recreo, todos los estudiantes sacan su colación  y salen al patio corriendo, siempre habían 4 ó 5 alumnas que preferían quedarse en la sala conversando ó practicando una que otra actividad (obras, bailes, etc). La inspectora del colegio pasaba por todas las salas supervisando que nadie se quedara en la sala de clases porque es prácticamente un reglamento que estén vacías las salas en la hora de recreo. Pero las alumnas que mencioné anteriormente siempre pedían quedarse y las autorizaban.

En el patio, los alumnos del curso jugaban todos a la pelota, como no eran un gran número perfectamente armaban un pequeño equipo y todos participaban muy entusiasmados. En cambio las niñas, siempre se dividían en grupitos a conversar, jugar a saltar la cuerda y mirar a sus compañeros. Había un par de niñas (sólo un par) con más personalidad y se dedicaban a molestar a algunos niños (están en la edad en donde comienzan a interesarse por el sexo opuesto) lo que personalmente me llamó la atención ya que estamos hablando de estudiantes de 5º año básico. El recreo que les hace tan corto a los niños que cuando tocaban el timbre para volver a la sala ahí recién a todos les daban ganas de ir al baño.

En general, la relación de los estudiantes en los recreos sigue siendo muy similar a la que se evidencia en la sala de clases aunque evidentemente son más libres, juegan sin excluir a nadie, nunca vi una pelea ni nada similar. La misma situación se daba para niñas y niños del curso.

Fundamentación teórica

La educación como un fenómeno complejo y diverso, en el que el ser humano es (o debiera) ser el centro, es una relación entre y con las personas, con la naturaleza y con el mundo. Por eso, en estos tiempos que corren, educar significa tener presente, por una parte, la singularidad y la diversidad de los seres humanos y, por otra, la necesidad/obligación de educar para la igualdad social, la equidad de género y la pertenencia planetaria. Lo que significa, en última instancia, educar para la vida, vale decir, aprender a vivir y a convivir y ello implica, fundamentar la educación, tal como lo señala la UNESCO (1996).

Desde el punto de vista psicológico, el juego además de ser una actividad placentera, permite el desarrollo y aprendizaje en los factores cognoscitivo, motivacional y afectivo-social como lo señalan Ortega y Lozano (en Bonnemaison, Gomes y Cervantes, 2005).

Por medio del juego, los niños y las niñas comienzan a comprender cómo funcionan las cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse para que se de la interacción dentro del juego. (MECE, 2001).

Conclusión

El recreo siempre es uno de los momentos más esperados de la jornada escolar, es el momento en donde los niños y niñas sienten libertad para jugar, conversar y expresar sus emociones, pensamientos y toda esa infinidad de ideas que necesitan comunicar. Por lo tanto, el recreo es parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que permite liberar y conectar socialmente al estudiante con sus necesidades personales a través del juego y la confianza mutua.

Bibliografía

UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Recuperado de:  http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-37012008000200011

Bonnemaison, V y Gómez, H; Cervantes, C. (2005). Utilización de los recreos como espacios educativos. Extraído Enero 11, 2005. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-37012008000200011

Ministerio de Educación, Cultura Español Mece (2001). "El juego en la infancia": Extraído Diciembre 15, 2005 http://guiainfantil.com/ Recuperado de:  http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-37012008000200011

Situación nº3

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 3

Curso: 5to básico

Lugar: Sala de clases, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha:

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Hora: 09:30 am.

Situación nº3: Estrategias o formas de trabajo que utiliza el docente con sus estudiantes.

En el inicio, la profesora entra a la sala de clases y saluda. Luego, pide que coloquen su cuaderno, libro y lápiz sobre la mesa, mientras los estudiantes hacen eso, ella ordena el material que a enseñar (generalmente guías de estudio), antes de comenzar pregunta: “¿qué vimos la clase anterior?” y después dicta y pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno el objetivo de la clase.

Después comienza la clase en sí, la profesora entrega guías de estudio y mientras las entrega pregunta “¿quién quiere leer?”, este es uno de los grandes momentos de la clase porque casi la mayoría de los estudiantes  levanta la mano diciendo “yo, yo, yo por favor tía” ó “yo, la vez pasada no me tocó a mí”, luego de nombrar a 5 ó 6 estudiantes comienza la lectura, todos muy callados escuchan y siguen atentamente la lectura de sus compañeros. En algunas ocasiones la docente en medio de la lectura va generando preguntas y observaciones para captar la atención de los estudiantes. Una vez terminada la lectura ella va explicando, enseñando y relacionando el nuevo contenido, a su vez, los estudiantes participan, resuelven dudas, aportan con ideas y para finalizar completan la guía de estudio que generalmente tiene una que otra actividad en la ultima parte permitiendo complementar y aplicar lo aprendido. 

Para finalizar, la profesora revisa si terminaron la actividad de la guía de estudio y pregunta si hay dudas.

Fundamentación teórica

En la actualidad más que nunca es necesario que nuestros alumnos sean capaces de desarrollar habilidades que le permitan un eficaz manejo de la información. “el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos” (Monereo,C. 1997, Pág. 31).

“Todo parece indicar que la alternativa más razonable y fructífera debe consistir en enseñar estrategias de aprendizaje en función de los contenidos específicos de las diferentes áreas curriculares, sin que esto suponga abdicar de las posibilidades de generalización que definen a las estrategias. En definitiva, debemos enseñar siempre a pensar sobre la base de un contenido específico que tiene unas exigencias y unas características particulares, pero asegurándonos de que, una buena parte de las operaciones mentales realizadas, nos sean útiles también para pensar en otras cosas, en situaciones diferentes.” (Monereo,C. 1997, Pág. 42).

Conclusiones

A modo de conclusión, puedo señalar que las estrategias utilizadas por la profesora en la sala de clase es bastante tradicional pero logra una de las cosas más importantes: El dominio y atención de los estudiantes. Me parece interesante que el solo hecho de pedir que lean genere tanto interés y participación por parte de los estudiantes. También es interesante evidenciar la manera en que participan, aportan con ideas y el compromiso que asumen con la asignatura y sin ser menos importante, el ambiente de confianza, apoyo y participación que se genera en todo el curso.

Bibliografía

Monereo, C. Castelló, M. y otros. (1997). “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje” Editorial Graó. Barcelona. Recuperado de: http://www.mec.gov.py/talento/convocatoria01-16-nacional/ejes-bibliografia/estrategias-de-ensenanza-y-aprendizaje.pdf

Situación nº2

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 2

Curso: 5to básico

Lugar: Sala de clases, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha: 14  de noviembre de 2016.

Asignatura: Ciencias Naturales.

Hora: 11:30 am.

Situación nº2: Relación establecida entre los estudiantes en el aula.

Como todas las clases, mientras esperan a que llegue el profesor los estudiantes conversan, algunos en sus puestos, otros de pie, otros corren por la sala y unos pocos esperan en la puerta a que por algún lado se asome la profesora. Generalmente, todos comparten aunque siempre hay excepciones de algunos alumnos que son más ordenados o introvertidos o que simplemente prefieren estar en sus puestos tranquilos o porque simplemente tienen sueño.

Cuando llega la profesora, todos saludan, la mayoría se sienta en sus puestos pero 2 ó 3 siguen de pie conversando hasta que la profesora con ese característico vozarrón les grita que se sienten porque ella ya llegó a la sala.  Enseguida la profesora pide a los estudiantes que saquen sus materiales porque la actividad de hoy es conocer las partes de la neurona. Los estudiantes comienzan a sacar sus materiales (lana, plasticina, bombillas, cartón piedra, lentejuelas), la profesora explica y dibuja en la pizarra cual es la idea. Luego, comienzan a desarrollar la actividad, todos participando muy entusiasmados, cada uno tratando de poner y caracterizar según sus gustos lo que la profesora pidió, en colores, ordenados y conversando entre ellos, cambiando materiales, etc. Pero aquí me detengo, siempre hay excepciones, siempre hay alguien que no lleva materiales o que quizás no los tiene. Pero en el curso esto pasa desapercibido ya que entre ellos mismos se prestan y/o regalan materiales, se apoyan y alientan a comenzar y seguir  con la actividad. Se piden las cosas por favor y eso lo destaco porque  aunque parezca un gesto muy común no siempre se da entre compañeros. Finalizando la clase, algunos ya terminaron la actividad y otros no, los que no son apoyados por algunos de sus compañeros, les ayudan a pegar, cortar o escribir las partes de la neurona. La idea es que la profesora antes que se vaya de la sala pueda revisar todos los trabajos. Se puede observar que existe compañerismo, cariño y preocupación entre ellos sin importar las pequeñas diferencias que puedan tener.

Fundamentación teórica

Juan Carlos Zubieta y Teresa Supinos (1992), al referirse a las relaciones interpersonales de los profesores con los alumnos manifiestan que: “Sería engañoso pensar que no tienen problemas con los alumnos. Los tienen y además los viven con mucha intensidad. Pero a la vez, las mayores satisfacciones las obtienen de las relaciones afectivas con los alumnos”.

No obstante, como apuntan Álvarez González y Bisquerra Alzina (1999), no es el currículo explícito o formal, el que determina el desarrollo personal y social del educando, esto depende  más del sistema de relaciones profesor alumno y alumno-alumno que conforman la educación incidental o informal o currículum oculto, a través del cual el profesor actúa como agente de socialización y como formador de sus alumnos de manera no explícita, relacionada con la metodología, los estilos educativos y el clima socio-emocional que se genera en el aula.

Las relaciones humanas se refieren al trato o la comunicación que se establece entre dos o más personas; son muy importantes en las instituciones escolares, puesto que durante la actividad educativa se produce un proceso recíproco mediante  el cual las personas que se ponen en contacto valoran  los comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se establecen. (Texeidó Saballs y  Capell Castañar, 2002).

La trascendencia de las relaciones interpersonales entre los estudiantes es un hecho harto comprobado, como lo señala Gimeno Sacristán (1976), por cuanto la educación es concebida simultáneamente, como un proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos formalizados y como un proceso de socialización de la personalidad en vías de desarrollo. Por ello se plantea la necesidad de potenciar la calidad de las relaciones alumno-alumno dentro del aula.

Conclusiones

A modo de conclusión, lo más importante a destacar es que la relación alumno-alumno en el aula es importante y se da según el contexto en que se encuentren los estudiantes, según el apoyo y ambiente que genere el docente en el aula, la responsabilidad que asumen todos los actores que rodean el establecimiento. Por eso, es relevante potenciar las habilidades sociales de los estudiantes, fomentar valores y actitudes ya que esto permitirá y favorecerá buenas relaciones fuera y dentro del aula y por sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante toda la escolaridad.

Bibliografía

Zubieta, J. C y Susinos, T. (1992): Las satisfacciones e insatisfacciones de los enseñantes. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia: C.I.D.E. p. 31. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010 

Alvarez González, M. y Bisquerra Alzina, M. (Dirs.) (1998) Manual de orientación y tutoría. Barcelona, España: CISSPRAXIS, S. A. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010 

Teixidó Saballs, J. Y Capell Castañer, D. (2002) Formación del profesorado orientada al desarrollo de competencias de gestión del aula de ESO; el afrontameinto de situaciones críticas. [Documento en línea]  Disponible  en Rev.Elect.Interuniv.Form.Profr., 5(1) (2002) (ISSN 1575-0965)  [Consulta: 2004, Agosto 1]. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010 

Gimeno Sacristán, J. (1976). Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento. Madrid, España: I. N. C. I. E. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200010   

Situación nº1

DIARIO DE APRENDIZAJE

Caso 1

Curso: 5to básico

Lugar: Sala de clases, Colegio Aníbal Esquivel. Coronel.

Fecha: 03 de octubre de 2016.

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Hora: 9:30 am.

Situación nº1: Relación establecida entre el profesor y sus estudiantes.

En primer lugar, el docente llega a la  sala de clases y saluda a los estudiantes, quienes con mucho cariño siempre le devuelven el saludo, de inmediato ponen sus cuadernos sobre la mesa y se disponen a escuchar las instrucciones del profesor. Generalmente, se mantiene respeto y orden dentro de la sala de clases y esperan atentos las instrucciones de la profesora. Sobre la relación existente entre profesor-alumno puedo decir que es muy grata, de mucho respeto y confianza porque se evidencia la seguridad que sienten los estudiantes para preguntar y participar de las actividades planteadas por la profesora, esperan ansiosos participar de la clase, leer, opinar y resolver dudas. La profesora es muy organizada y siempre lleva preparada las clases,  motiva a sus estudiantes y así también da oportunidad a todos para expresar sus opiniones y participar, sin excepciones.

Si hablamos de la relación alumno-profesor es igual a lo descrito anteriormente, se da un ambiente de respeto, confianza y libertad dentro del aula para participar, responder, escuchar lo que se les está enseñando. Ellos a pesar de no ser una asignatura muy interesante para algunos responder con sus responsabilidades y también son muy afectivos, siempre responden con cariño.

Fundamentación teórica

Según Artavia (2005), subraya la importancia de la flexibilidad del docente y del tacto pedagógico, asimismo señala que las interacciones alumno-docente involucran afectos; se percata de lo necesario que son los sentimientos para las estructuras motivacionales de los estudiantes y para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea sano.

Así, Covarrubias y Piña entienden la relación alumno-docente como una interacción especial, pues asumen que si bien es cierto que es indispensable poner atención al comportamiento del alumno y del docente, de igual forma es esencial comprender las apreciaciones que éstos formulan dado que esto viabiliza que "los docentes faciliten a los estudiantes no sólo la construcción del conocimiento, sino también su desarrollo social y afectivo" (2004: 49).

La comunicación en la interacción alumno-docente en el aula de clases es sumamente importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje pues como lo señala Granja Palacios, "el diálogo como forma de comunicación aporta a la transmisión, la transferencia y la construcción del conocimiento y a la formación de una persona autónoma e independiente" (2013: 67).

En el mismo sentido, Gil Pérez (2001) reporta, que el mejor docente no es el que todo lo tolera por no desagradar, sino, aquel que:

“... es capaz de crear un clima de relación espontánea, de libertad responsable, de cordialidad, de estímulo permanente (...), de acogida, de seguridad, de optimismo, de alegría, de serenidad, de paciencia ante las contradicciones y, sobre todo, el que tiene la habilidad de favorecer el encuentro entre su persona y la de los alumnos.” (p. 4).

Conclusiones

Según el caso descrito puedo concluir lo importante que es la relación entre el profesor y sus alumnos. Puedo afirmar que la relación entre éstos es la  base más importante para lograr un buen desempeño y desarrollo en el aula y durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los estudiantes se sienten parte de este proceso, parte de lo que el profesor quiere comunicar y enseñar, generando así un ambiente de enseñanza compartido donde no todo el conocimiento lo tiene el profesor sino que se construye de manera colaborativa y participativa, todos son libres de expresar sus opiniones ya sean correctas o incorrectas. Así también es importante señalar que el docente es responsable de generar estos vínculos, el o ella deben estar al tanto de lo que sus alumnos necesitan, piensan o quieren expresar. Es sumamente importante generar instancias y oportunidades para conocer a cada uno de sus alumnos, sin profundizar tanto pero al docente le permite hacer una idea general de lo que los estudiantes están requiriendo o pasando, para así desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos que requieren sus estudiantes.

Bibliografía

Artavia Grabados, J. M. (julio-diciembre, 2005). Interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, Costa Rica, 5(2): 1-19. Recuperado de: http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat/article/view/230/347

Covarrubias Papahiu, P. y Piña Robledo, M. M. (primer trimestre 2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, México, 34(1): 47-84. Recuperado de: http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat/article/view/230/347

Granja Palacios, C. (julio-diciembre, 2013). Caracterización de la comunicación pedagógica en la interacción docente-alumno, Investigación, Enfermería: Imagen y Desarrollo, Bogotá, 15(1): 65-93. Recuperado de: http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat/article/view/230/347

Gil Pérez, D. (2001). La innovación en algunos aspectos esenciales -pero habitualmente olvidados- en el planteamiento de la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias: las relaciones enseñanza-medio y el clima escolar.  [Documento en línea]. Disponible en Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura: www.oei.org.co/oeivirt/gil02c.htm  [Consulta Abril 12, 2002]. Recuperado de: http://www.udgvirtual.udg.mx/paakat/index.php/paakat/article/view/230/347

Expectativas Centro de Práctica

Mis Expectativas del Centro de Práctica I

  

 

A modo de introducción, el que colegio que me han asignado para desarrollar mi primera práctica se llama "Colegio Anibal Esquivel de Coronel", uno de los pocos establecimientos particulares de la comuna, no es muy grande y tiene dos cursos por nivel con doble jornada mañana y tarde. Mi primer acercamiento fue con el jefe de UTP, un caballero muy amable que nos recibió en la pequeña pero muy acogedora biblioteca del colegio.

En cuanto a las expectativas que tengo del lugar, evidentemente son altas pero siempre consciente de que allí probablemente las cosas no sean como espero, nunca tan idealista. Aún así, estoy dispuesta a aportar dentro del establecimiento, generar un vínculo con el profesor guía y los estudiantes, centrarme y adecuarme al contexto en el que se desenvuelven y desempeñan los estudiantes. Aportar desde mi vereda de alumna en práctica, tomar nota de lo bueno y malo, escuchar los consejos y las experiencias de los profesores con más y menos experiencia. De todos se aprende.

Por otra lado, nos dicen que la primera práctica es sólo de observación pero pienso que no es tan simple, que se puede aportar un poco más y que lo que cada alumno en práctica hace o deja de hacer va a repercutir para en los próximos estudiantes que realicen su práctica ahí. Por ende y por muy simple que se vea la primera práctica se necesita un compromiso de por medio que no sólo te vincula con la universidad que te designa ir a ese lugar sino más bien con los estudiantes, esos niños y niñas que nos van a recibir y esperar todos los días lunes a las 08:00 am. 

 5º A, curso designado en esta primera experiencia como futura docente.


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